台灣教育主管部門負責人吳思華接受專訪時談到，2016年新生數驟減的“虎年海嘯”，次年兔年新生數還要再減1萬多人，兩年共少3萬多新生，可能造成2000多名大專教師失業。吳思華表示，要把大學數從現在的162所，減至較符合經營效益的100所左右，估計將有1萬4千多名教師失業。

　　吳思華強調，大學退場造成的教師失業，絕不只是失業救濟問題。大學退場作法上有三種可能的規劃，包括提前退場、合並、轉型。政府與社會都有責任創造機會，讓高級人力從教學現場移動到產業界。

　　然而，“高級人力從教學現場移動到產業界”，意味著中年生涯的更換，對於科技界的失業教師，這或許還有可能;但人文社會科學的教師，又該如何展開自救?台大心理系教授在報紙上發表評論，針對這一問題進行了分析。

　　文章說，過去當局曾經投入大筆研究經費，資助學者從事本土社會科學研究。台灣的心理學本土化運動，經過30幾年的反思、批判辯證和積澱，已經清楚認識到：心理學本土化的正當途徑，是以西方的科學哲學作為基礎，運用“多重哲學典范”，建構“含攝文化”的理論，來解決本土社會中人們在生活世界中所遭遇的問題。

　　台灣社會科學的成功經驗，正可以作為大陸發展社會科學的借鑒。自從鄧小平在1979年推動改革開放政策之後，經過30年市場導向的經濟改革，社會型態已經發生了重大的變化。

　　基於兩岸社會科學這樣的對比，近年來一直呼籲把台灣打造成“社會科學研究中心”，有計劃地教導研究生如何以科學哲學作為基礎，建構社會科學理論，必然可以吸引相當數字的陸生來台就讀，減緩台灣的大學倒閉危機。台灣教育部門除了舍近求遠、舍易就難，推出必須大費周章的“高級人力分配方案”之外，是不是也應該看清兩岸關系發展的趨勢，協助人文社會科學的教師們自立自強，展開自救，真正走出“中年失業”的危機?