作者：潘浩宇

　　為考試而學習，為分數而努力，內地學生也因此獲得了「考試機器」的稱號，有些調侃的聲音還稱，在現實生活中，部分考試能得高分的學生卻無法解決實用的問題，於是有些人便開始把一頂名字聽起來不太好的帽子放到了這些學生的頭上——高分低能。

　　前段時間，內地高考剛剛結束，除了吐槽每年的語文作文題，關於高考的另一個永恆不變的話題就是數學考試的難度，畢竟中國學生一直以數學成績好聞名於世。有江蘇考生稱，今年的數學卷沒有選擇題，但最后三道大題難度很高。而湖北高考的文科數學卷，則出現了「鱉臑」、「陽馬」兩個名詞。部分網友和考生在討論《九章算術》和「鱉臑」時，覺得「難出了新高度」。不少網友吐槽「鱉臑！出卷老師你別鬧！」及「別鬧（鱉臑），回家養馬（陽馬）吧。」

　　五花八門的數學考題不僅難倒內地一大片考生，而且還讓歪果仁（外國人）感到壓力山大，有內地論壇稱，幾位英國學霸，如前牛津富帥Alex，倫敦政治經濟學院的Hari，前雅思考官BigBen，還有倫敦大學皇家霍洛威學院的Vicotria和格拉斯哥大學的Stephen自發組織、興致勃勃地挑戰了下內地高考數學題，最后是慘遭蹂躪。

　　所學優秀難以致用

　　雖然內地高考數學難，但是經濟合作與發展組織（OECD）的調查發現，中國學生的數學解題能力以613分的估分遙遙領先，即使是第二名的新加坡（573分）也與之差了40分之多。而OECD國家的平均值則更是望塵莫及，只有494分，差了一百來分。這樣看來，中國學生的數學成績是很優秀的，然而，當論及「解決問題的能力」時，OECD的結論是，中國學生的表現則與期待并不相符。學生并不能很好的將所學知識學以致用。

　　考試能夠考高分，但是在實際生活中卻解決不了問題，這是內地中學教育唯分數論和升學目標決定的，只是教給學生解題的能力而沒有教給學生獨立思考和分析判斷能力，這種短視功利的教育把學生培養成了只會考試的機器。從書本到書本，從理論到理論，於是在復雜的現實中，在面對一切都是未知的變量時，這些人就無法解決了，因為他們只會解決已知變量的問題。

　　以前有句話是「學好數理化，走遍天下都不怕」，但這時有人就會說了，你看看馬雲的數學成績不怎麼樣吧，但是他現在身價千億人民幣了，還是青年人的創業榜樣，其實單一學科成績和之后的成功相關性是不太大的，成功涉及的因素很多，這里先按下不表。從內地學生數學成績好，但是實用性不強給我們帶來的反思是，知識的關鍵在於解決現實問題，而不是作為一種自娛自樂的思維游戲，要做到知行合一，學以致用，這樣的教育才有意義，實用性強，那接近成功就不遠了。