作者：熊丙奇

　　一個地方越是有最牛校，或者超級校，一個學校越是有“最牛班”，越表明這個地方、這所學校的教育資源配置不均衡。

　　全班50人高考，分數全過600分，平均分660分，其中20人分數在670分以上。據媒體報道，長春市十一高中高考再創佳績，這已經是十一高中連續五年出現高考“最牛班”。這個理科班全班數學140分以上的有40人。

　　近年來，每到公布高考成績時，各地都會出現高考“最牛班”。對於“最牛班”的同學，他們取得優異成績，當然值得祝賀，可是，如果學校把“最牛班”作為辦學的亮點，則偏離教育本質。學校很有可能是把優質教育資源集中在這個班，以此打造一個傑出班級。這就好比一個地方，把所有優質考生全部集中在一所學校，配備最優秀的教師，於是這所學校，霸占當地的高考高分段，全班同學都被重點高校錄取，吸引人“膜拜”。

　　其實，一個地方越是有最牛校，或者超級校，一個學校越是有“最牛班”，越表明這個地方、這所學校的教育資源配置不均衡。雖說高中不是義務教育，不強調均衡，可是，作為教育舉辦者和具體辦學者，不能把少數優質資源集中在個別學校、個別班級，這對其他學校、學生是不公平的。

　　近年來，一些地區和學校熱衷於一項教育創新，就是在高中設置創新班、實驗班，這所謂的創新班、實驗班，就是以前重點班的翻版，是學校在中考招生時搶生源的噱頭。而在辦學中，學校也向這類班級傾斜資源，同時更對這些學生進行嚴格的應試教育訓練，以他們在高考中的優異表現來為學校“爭光”。集中優質資源加上高強度訓練，很多學校會出現這樣的最牛高考班，在一個地區，牛中之牛，就是超級牛班了。

　　這種打造最牛班的辦學思路源於教育功利主義。近年來，各地教育部門為倡導素質教育，要求在高考中不得公布學校的升學率排行，可是高考升學仍舊是所有學校最為看重的，因此，學校會變著法子來宣傳本校的高考政績，最牛高考班就是其中之一。教育部門可以按規定查處學校公布升學率的做法，卻難以查處這類宣傳某一個班集體高考成績的招數。在這種情況，舉辦“最牛班”，會讓追求教育政績者找到新的辦學目標。

　　就如某個高校在一個省的招生名額是固定的，是一所學校學生占有招生機會，還是更多學校學生有能上這所學校的機會，就反映出教育舉辦者的不同思路，前者是教育錦標主義，只要一個“冠軍”，後者則注重學校的平等競爭，營造良好的教育生態。地方教育部門應努力營造好的教育生態，而不是只關注一兩所學校。同樣，一所學校，各個班級的同學，都可自由擁有學校的資源，每個同學都得到學校一樣的尊重，那么，這種辦學環境，會讓所有學生得到更好的成長，而不是只有最牛班來撐學校的門面。