香港專業人士協會主席 陳建強

 

    從書生論政到街頭沖突，占領事件醞釀一年多、發展亦已一個多月，但其源頭和過程，存在眾多難解謎題，亦有不同解讀。由於年輕學生在事件中擔承主軸，因而有論者將問題歸咎於通識教育把學生政治化，更有建議趁通識科課程即將檢討的時刻，順勢「開刀」，「正本清源」杜禍根。不過，我認為，通識教育或許是其中一個政治亂局源頭，但卻不是能化解亂局的藥引。

 

    莫使理想變夢魘

 

    一直以來，在考試為本的教育制度下，固定課程、背誦為主的填鴨式教育，已成為香港學校教育的唯一模式，但這卻嚴重局限學生潛能的發展和發揮，更窒礙學生的自主和創意的培育，引發社會的關注和批評。由此，政府大力推動課程改革，使通識教育成為高中必修科，更將發展九大共通能力中的批判思考能力，列作改革的其中一個焦點。

 

    什麼是「批判思考」呢？美國學者RobertEnnis把它分成「推理邏輯曖昧性之判斷」、「不同論點間的沖突判斷」等12種判斷能力。不過，任何批判思考都必須建基於現實議題，并須先取得涉及議題的廣泛論據和數據，更要有一套完整而成熟的價值觀；否則，就容易淪為自我感覺的訴求，甚至是辯論比賽形式的詭辯，將自己的片面理解予以合理化和公義化，形成無航駕駛的危機。這是銅幣的兩面，有積極面，當然亦有陰暗面。

 

    從理論到現實，先談積極面，就是通識教育進展順利，今天的學生不再是「填鴨」，更不是唯唯諾諾的乖小孩，而是追求自我、創意無限的新世代。但與此同時，卻激化了世代差異、思想鴻溝，而更重要的是，香港的政經社會結構仍然停留在往昔的水平，并未隨著自主新一代的來臨而作出調整，瓶頸擠壓、世代撕裂的危機日趨明顯。

 

    就以火火揚揚的占領行動為例，一切由「占中三丑」開始，傳統反對派為輔；但其后卻急速轉彎，即使設置五方平臺，但學聯和學民思潮已成為唯一的主角，其他都已是可有可無的支持者。所謂江山代有人才出，香港能夠涌現一批年輕俊才，確能一掃過往多年對「填鴨仔」、「港孩」、「隱蔽一族」的負面憂慮。這當然不能簡單地歸功於通識教育，但肯定已發揮重要作用。

 

    不過，香港是已發展地區，一切都須依法遵制度。敢沖敢撞、刻意突破禁區盲點的少年英雄，隨時會出現莽撞式的破壞，使理想變成夢魘！這方面的歷史教訓俯拾皆是，而這也是大家對今次由學生主導的占領行動的最大憂慮。事實上，這種憂慮一個接一個地出現，未來的走向，大家應當心中有數。

 

    把握課程檢討的機會

 

    當然，偶爾的政治折騰，不能成為退走回頭路的藉口，大家要理性地總結經驗，乘今次的課程檢討機會，適當調整未來的發展方向，為往后的長遠發展，打好根基。

 

    第一，通識教育除了強調批判思考之外，還要作出適當的導引規範，回到依法守法和順應社會整體長遠發展的正軌。既然通識教育是每一個學生的基本教育，就不能任由老師、學生按其認識和意願去傳授演繹，教育局、辦學團體、學校、家長和社會各界都應積極參與、有所作為。

 

    第二，通識教育不應向泛政治化的方向發展，必須作出適當調整，畢竟，香港的根基是經濟而不是政治，即使倡導民主政治，也不能偏離香港是中國的其中一個特別行政區，以及「一國兩制」的政治現實；任何罔顧現實的探討前進，只會造成不必要的破壞震蕩。

 

    第三，促進學生的多元思考，是通識教育其中的一項教育功能，而不是培育政治領袖，甚至要藉此主導香港的政治和經濟民生發展方向。

 

    第四，對知識的「融會貫通」，是做學問也是通識教育的最終目標，而課本上的認識，與現實中的境況，是截然不同的兩種情況，大家不應制造揠苗助長的虛幻。

 

    第五，必須強化基本法教育，并要加入基本法的內容，是防範通識教育出現不必要傾斜，確保學生有正確價值觀的重要手段。